Самоанализ на учителската педагогическа дейност в контекста на педагогическите стилове на комуникация

Въпросите на педагогическата комуникация в условиятасъвременен модел на учебния процес играят все ценности. Разбира се, през цялото време, този проблем е играл важна роля в ефективността на обучение и образование, но към днешна дата по света, включително и у нас, отдалечавайки се от централизирана система на образованието в групи, с акцент върху индивидуалното обучение. Той е в тази ситуация, педагогически стил на общуване с изглед към фундаменталната позиция. Заслужава да се отбележи, че в методичен литературата има четири основни стила на комуникация - две от тях екстремни, съответно, за разлика, и две - междинни. Заслужава да се отбележи, че когато самостоятелно разглеждане се извършва преподавателска дейност болногледач рядко се разглежда този въпрос, което е недопустимо в луксозния преподавателския състав. Защо учителят? Все още не и начални учители. Това беше на тази възраст полага основите на бъдещата личност и желанията на детето, за да ходят на училище. В тази ситуация, основно училище дейности учител самоанализ трябва да се извършва редовно, за да се избегнат евентуални грешки и пропуски в работата.

Авторитарен тип комуникация

Трябва да се отбележи, че такъв вариантдо първия стил, за съжаление, все още е най-честата. В този случай, за стила на комуникацията на учител с ученици, ученици или студенти, характеризиращи се с бърза реакция при тези или други действия или бездействия на децата, формирането на специфична, нетърпящи обжалване команди или инструкции, да ограничи творчество. Държани интроспекция дейност на учителя в тази ситуация е малко вероятно дисплеи тези факти. Най-често този проблем се дължи на недостатъчно учител професионално образование, но има ситуации, когато такъв начин на провеждане на занятията, образувани от личните качества на отделните учители. Става въпрос за това, че не иска да инвестира напълно в учебния процес. Последната опция е най-опасни от гледна точка на развитието на педагогически традиции късно, тъй като държи от такъв служител самоанализ на педагогическа дейност на учителя, например, на хартиен носител или устно ще изглежда абсолютно убедителен и най-важното, е разумно. Както казват в народа, няма да подкопавате. От друга страна, много добре познати учители, дори и ако не е изрично, а не открито, но са съгласни, че такива методи на организация на комуникация могат да бъдат приемливи, най-малкото, на отделен, кратък етап цяло училище или учебно-възпитателния процес, поне за формиране на отговорно отношение в децата на това, което се случва.

Стимулиране на стила на комуникация и самоанализ на педагогическата дейност на преподавателя

Противно на авторитарния стил на общуване влитературата като т.нар стимулиращо стил. Тази опция, разбира се, е най-авангардната и прогресивно. Същността му се състои не в потискане на независимите решения на дете в определен етап от процеса на обучение и насърчаване на сътрудничеството, когато дейностите по контрол на студентските или учител ученик извършва различни видове методи за косвено въздействие, като например водещите въпроси и т.н. Ясно е, че самостоятелно анализ на педагогическа дейност на учителя в тази ситуация ще бъде построен не чрез натискане постигне образователни или образователни цели, както и от степента на постигане на взаимно разбирателство и сътрудничество, както поотделно ученик, а с екипа като цяло. По този начин, самостоятелно анализ на дейността на всеки учител, но преди всичко себе си анализ на дейността на начални учители трябва да бъдат насочени не само и не толкова на оценка на извършената работа, и преди всичко, относно перспективите за по-нататъшно сътрудничество с отделенията.