Самоанализ на урока в началното училище на ГЕФ: диаграма, пример и пример

С въвеждането на модерни нововъведения вкачественият самоанализ на урока в началното училище за ГЕФ е от особено значение. Училището се нуждае от нови учители, професионални и компетентни, притежаващи най-новите педагогически технологии, готови за по-нататъшно самоусъвършенстване и самостоятелно развитие.

Специфичност на изпълнението на ГФОС

Като въвеждането в съвременното училище на федералнотодържавните стандарти от второ поколение, сред задачите, възложени на учителя, развитието на универсалните умения за учене на учениците, което предполага способността да се анализира получената информация, да се контролира работата им, е приоритет. За да може учителят да работи по-лесно, беше разработен самоанализ на урока в началното училище на ГЕФ. Не всички учители в действителност са в състояние да оценят адекватно своите дейности, поради което пробите, предлагани от професионалистите, са уместни, помагат на младите специалисти да се справят с възложените им задачи.

Означава оценка на упражнението

Самостоятелният анализ на урока на ГЕФ е важен моментдейност на всеки учител на съвременното училище. Урокът е логично пълен, холистичен, ограничен период от време за продължителността на образователния процес. Състои се от сложно взаимодействие на основните елементи на образователния процес: цели, цели, съдържание, методи, средства, форми, взаимосвързани дейности на учителя и учениците. Самооценката на урока в началното училище на ГЕФ се основава на определени правила, но не изключва творческия компонент.

При съставяне на учител по планиране pourochnogoразчита на педагогическите и психологически модели на образователния процес, изискванията, заложени от образователните стандарти. Интроспектирането на урока в началното училище за ГЕФ е незаменим елемент на педагогическата креативност. Учителят оценява урока "отстрани", осъзнава го като феномен, разбира всички точни лични теоретични знания, техники, начини за работа в взаимодействие с конкретни ученици и класове.

Извадка от самооценката на урока

Интроспектирането на урока на ГЕФ е отражение,който ви позволява да оценявате слабите и силни аспекти на дейността на учителя, да идентифицирате неизползваните ресурси, някои характеристики на индивидуалния стил на преподаване. Предлагаме пример за интроспекция.

"Темата на урока:" Префиксът като отделна част от речта ".

Уроците бяха проведени по програмата на НФ "Виноградова" "Начално училище, 21-ви век".

Вид на урока: урока за въвеждане на нови знания.

Тъй като целта на урока е била решена да получи информация за префикса. По време на урока това беше постигнато изцяло.

Възможно е да се оформят у децата представа как да се намери префикс с думи.

Смятам, че сесията беше изцяломета-субективните задачи се реализират. Учениците работят по групи, поотделно, подобряват речта си, развиват визуална памет. Сред недостатъците на урока ще отбележа и липсата на време за физически упражнения. Продължителността на всеки етап от урока: въвеждането на нови знания, консолидирането на получената информация, обяснението на домашната работа - напълно съответства на времевата рамка.

Особен акцент беше поставенполучените знания. За тази цел бяха предложени различни задачи по ниво за групите. За самооценка на всеки студент бяха предложени индивидуални упражнения, нивото на обучение беше взето под внимание, а за всяко дете бе приложен диференциран подход.

Повторението на предишния материал не беше такае включена в структурата на урока, тъй като акцентът е върху придобиването на нови знания. Домашната работа се дава в достатъчен обем, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всяко дете.

Всички задачи и цели са постигнати изцяло. Урокът беше успешен, децата получиха пълна информация по разглеждания въпрос. "

С помощта на такава оценка на педагогическите умения на учителя могат да се идентифицират основните трудности, да се осигури навременна подкрепа на учителя и да му се помогне и да се наблюдава професионален растеж.

Критерии за оценка на модерен урок

Често експертите са изправени пред проблема с адекватносттаОценка на професионализма на атестиран учител. Самоанализът на урока в началното училище по ГЕФ по математика се извършва по определен алгоритъм. Тази процедура включва умственото разделение на урока на отделни компоненти. Учителят сравнява собствената си дейност с тези задачи, които преди това е поставил в урока.

В допълнение, самоанализ на урока в началното училище наGEF в математиката предполага и оценка на самостоятелната работа на учениците, търсене на истинската стойност на урока. Анализът на всяка професия предполага сравнение на професионалната дейност на отделния учител с тези, одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация.

Алгоритъм за анализ

Самооценката на GEF от урока предполагаанализ на изграждането на учебния процес в класната стая, определяне на оптимални задачи за обучение, оценка на избраните форми на рационалност учител, съдържание, методи на преподаване. Ефективността на даден клас не е дефиниран цели, които са зададени учител, както и знания, уроци на учениците по време на часовете.

В процеса на оценяване на учебния процес,нивото на решаване на образователни, образователни, развойни задачи на младото поколение. Самоанализът на урока в началното училище на ГЕФ по руски език е насочен към сравняване на образователните, образователните и образователните задачи с получените резултати.

Видове анализи

Има няколко начина да оцените свояпедагогическа дейност на съвременните учители. Първият тип е свързан с кратък (оценъчен) анализ, който включва оценка на посоката на обучение и възпитание на тренировъчната сесия, анализ на постигането на основните цели и задачи. Например, самоанализът на урока в основното училище на ГЕФ по света се състои от учителя, като се има предвид съдържанието на програмата, фокусът на темата.

Поетапен анализ

Структурният анализ е оценка и идентифициране на доминиращите елементи на дейността, фокусът им, който осигурява развитието на когнитивния интерес на учениците.

Системен анализ в съвременното училищеразглежда урока под формата на единна система от гледна точка на изпълнението на основната дидактическа цел. Тя включва решаване на всички задачи по разработването в урока, създаването от страна на учителя на условия за формиране на умения и умения на учениците, формиране на знания, обучение на практически умения.

Пълен анализ

Пълна самоанализ на урока в началното училище на ГЕФвърху околния свят се разглежда под формата на система, която включва оценка на пълното изпълнение на целите на тренировъчната сесия. Този анализ е необходим за проучване и пълно анализиране на всички структурни елементи на урока.

Структурен и психологически анализ

Отчита се структурно-времевият анализ на анализав педагогиката като вариант на оценка на рационалността на прилагането на отделни интервали от урока на времеви рамки. Комбиниран опция проверява ефективността на работата на учителя включва оценка на основните дидактически цели и анализ на основните структурни елементи на класа урок. Психологическият анализ има за цел да удостовери спазването от страна на учителя на психологическите изисквания за обучението. Аспектът и комплексният анализ се състоят в взаимовръзката на съдържанието, целите, методите и формите на организиране на урока. Сред най-често срещаните видове анализ са:

• кратко;
• всеобхватен;
• попълване;
• Аспект.

Как да създадем пълноценно самооценка на урока в началното училище на ГЕФ? Пример за схемата за анализ, дадена по-долу, може да се използва за всеки академичен предмет.

1. Общата информация е посочена: датата на календара, името на училището, фамилното име, името, учебника на учителя, предмет на урока.
2. Спазва се спазването на санитарните и хигиенните стандарти и спазването на изискванията за безопасност.
3. Основните моменти от урока,продължителността и предназначението на всеки структурен елемент на професията. Разглежда се комбинацията от мениджмънт и самоуправление в клас, група, двойка, индивидуална, съвместна работа. Изследва се етапът на фиксиране и повтаряне на учебния материал.
4. Целите, зададени от учителя за урока, се сравняват със степента на асимилация.

В допълнение, по време на самоанализ, съдържанието на урока се оценява от гледна точка на решаването на общите дидактически принципи:

• научността предполага включването на новаторски педагогически техники;
• визуализацията се състои в използването на графична информация, записващ материал;
• последователността включва логическото конструиране на представения материал, липсата на цикличност, акцентът върху сложните понятия и термини;
• връзка с практиката, ориентиране на съдържанието на академичната дисциплина към изискванията на съвременното общество.

заключение

Защо се нуждая от самоанализ на урока на ГЕФ? Моделната извадка, предложена по-горе, отговаря напълно на този въпрос. Учителят, като казва на колегите за резултатите от своята дейност, отбелязва всички положителни и отрицателни точки. Сред задължителните елементи, включени в самоанализ на урока, ще очертаем изработването на методите на учителската дейност в класната стая. Учителят разказва на колегите за начините, по които учениците са участвали в изучаването на материала. Автоматичният анализ също се оценява и свободата да се овладее темата на учениците, учителите.

Не оставайте без внимание ирационална организация на задачи на няколко нива, създаване на условия за подпомагане на бедни ученици. Самостоятелно изследване включва материали, свързани с определянето на методи за формиране и интереса на учениците към учебната дисциплини. Специално място в оценката на дейността на учителя трябва да предоставят обратна информация на студентите, те се създадат условия за пълно самостоятелно развитие на всеки студент. В заключенията на учителя провеждане на занятията отбелязва пълнотата на изпълнението на учебни планове, гол, интересни и поучителни моменти. Важна и атмосферата, която ще царуват в процеса на анализ на урока.

Ако колегите са приятелски настроени иобективно, сертифицираният учител е много по-лесен и по-удобен за отбелязване на недостатъците, които той разкри за себе си в урока (събитието). След въвеждането на федералните държавни стандарти от второ поколение бяха направени някои промени в структурата на интроспекцията. Класическият вариант в новите реалности не позволява да се получи пълна представа за дейността на учителя, следователно той не се използва за диагностициране на професионализма на съвременния учител.